为自闭症学生提供个性化支持如何促进主流课堂的成功

自闭症谱系障碍(ASD)本质上是一种加工障碍。尽管患有自闭症的学生会根据他们所处的位置而面临各种挑战，但即使是那些被认为表现出色的学生，也很难在务实的社交语言和理解社交互动方面遇到困难。因此，当教育工作者将ASD主流化，并希望他们仅通过观察同伴来学习如何在课堂上进行互动时，教育工作者就会使学生陷入失败。

Nina Finkler是一位具有多年与ASD学生合作经验的学习顾问，他说，当学校真正意识到ASD学生的不同需求并在整个学习生涯中建立个性化支持时，成功就来了。Finkler在她的edWebinar网络研讨会“ 在主流课堂上满足ASD学生的需求 ”中，概述了主流化所面临的最大挑战以及帮助他们在新环境中蓬勃发展的关键策略。

首先，在考虑将ASD的学生放在主流教室之前，Finkler建议询问为什么要使该学生成为主流，以及该学生的目标是什么。换句话说，学生不应该在主流教室里，因为那是学校拥有的全部东西，或者这是学校的总体目标。Finkler提醒与会人员，学生有IEP是有原因的。他们需要个人适应才能发挥他们的学习潜能，尽管主流化对某些人可能有用，但这并不是所有人的最佳教育环境。

一旦进入主流教室，患有自闭症的学生将面临因自身障碍而面临的特殊挑战，例如感觉问题和对抽象学习的理解。但是，最大的核心挑战通常被忽略：对语言的理解。尽管许多患有自闭症的学生似乎口头表达过多，但口头表达的数量并不总是等于复杂性或理解力。再加上大多数自闭症学生都是视觉而非听觉学习者，因此课堂交流的典型数量可能会非常庞大​​。

同样，教育工作者常常忽略了ASD的学生在泛化方面遇到的麻烦。他们没有天生的能力来从特定主题或任务中汲取技能，并将其广泛应用于其他课堂任务和行为。当学生的表现不及预期时，教师和员工的不切实际的期望通常会导致沮丧。

学术策略

对于ASD学生在主流化过程中可能面临的所有挑战，芬克勒(Finkler)找到了几种可以增加成功机会的策略和支持，包括：

在创建课程时使用视觉效果，以免口头传达所有信息

在整个教学日中将可预测性，组织性和一致性作为基石

修改课程和作业以消除学习障碍，例如，让运动能力差的学生键入家庭作业，而不是编写家庭作业

在班级和学校内一致地应用规则

利用特殊兴趣-利用它们来完成任务并鼓励与同伴互动

社交策略

除了学术上的顾虑外，芬克勒还说老师经常担心行为问题。在决定让ASD成为主流学生时，芬克勒(Finkler)建议同时评估行为和学者以确定准备情况。但是，教师还需要评估环境本身。如果学生表现良好，是否有一个一致的触发因素?老师可以轻松缓解吗?不当行为会带来什么后果，所有教师的后果是否都是相同的?

芬克勒(Finkler)建议学校和学生一起写一份行为合同，概述特定的期望，避免使用诸如“变得好”这样的笼统词。正如她所说：“我经常去教室……基本上，学生会因为变得出色而得到加强。没有什么比好的东西更模糊，更不合适，对学生而言更难理解了。对我好不是对他们有什么好处。您必须定义这些目标行为是什么。”

关于演示者

BCBA的医学博士LDT / C的Nina Finkler是位于新泽西州East Windsor的Nina Finkler自闭症服务有限公司的总裁。她在自闭症领域有25年的工作经验。她的经验包括应用行为分析，课程开发，专业/家长培训，咨询和评估的广泛实际应用。芬克勒(Finkler)在州和国家/地区级别上就各种主题进行了演讲，包括针对自闭症学生的有效教学策略，行为管理策略和教育评估。她拥有罗格斯大学(Rutgers University)的特殊教育硕士学位，并且是新泽西州持牌的学习顾问和董事会认证的行为分析师。芬克勒(Finkler)是国家自闭症资源咨询委员会的成员。

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教学“自闭症学生” 是edWeb.net上的免费专业学习社区，它为与自闭症学生合作的老师提供思想和资源，尤其是技术的进步可能会导致交流和学习方面的重大突破。

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