在我作为地区效率专家的工作中，我通常会看到教育工作者为专业学习社区(PLC)的结构和过程而苦苦挣扎。根据《教育改革词汇表》，PLC是一群教育者，他们定期开会以分享专业知识，并共同努力提高教学技能和学生的学习成绩。

但是，随着PLC在学校中的普及，这已经不是什么秘密了，PLC的定义已经扩展到教育者可能不确定其PLC是否真正专注于教师学习以及扩展到学生学习的程度。

在佐治亚州教育部工作之前，我曾与全国各地的学校合作，以加强他们的学与教方法。我与之合作的一所学校Barringer学术中心发现自己属于“广泛的PLC定义”类别。位于北卡罗来纳州夏洛特市的一所公立K-5小学，巴林格(Barringer)的三年级老师正在为他们每周两次的PLC会议寻求振兴的结构和程序。他们希望围绕学习获得更好的参与度，并希望能够更好地利用这种学习对学生学习的影响。

我了解了一种称为PLC +的 PLC的新方法和框架，该方法专注于通过查询进行持续学习，并帮助教师集体利用其专业知识和自我效能来“成为” PLC，而不是“做” PLC。

我感到Barringer的三年级团队将从使用该框架确定一些关键步骤中受益，这些步骤将使他们的PLC迈上一个新台阶：

1.对PLC的定义和目的有共同的了解

尽管Barringer的教师确实在PLC +框架之前使用了非正式的PLC框架，但他们没有接受任何正式的培训-他们也没有共同的目的或工作目标。PLC会议由年级主席主持，会议的结构在他们定期用于会议的时间上不正确。

通过PLC +框架，教师开始认识到，他们的PLC会议的目的是以协作的方式处理课程和教学–规划，执行和评估课程对学生的工作方式。一旦明确了他们的共同目标，PLC的结构便就位。

2.清楚什么对您的团队有价值

对于Barringer的团队而言，代表其PLC工作基础的四个跨领域价值观：高度重视获得机会和机会的公平性，对所有学生的高期望，致力于建立个人自我效能感以及PLC的功效，以及有效的团队激活和促进​​。一旦确定了这些值，便明确了PLC的目标和优先级，并且团队着重确保其所做的一切与这些值保持一致。

3.花时间组织

老师意识到缺乏组织是他们当前PLC结构的最大问题。因此，他们进行了一些更改并坚持使用。首先，他们任命了一位主持人，负责主持会议之前和会议期间的工作。主持人在会议之前共享议程并分配角色，包括计时员和记笔记员。在每周两次的会议之后，主持人将立即发布这些注释。

4.提出简单，集中的问题–并继续提问

团队的PLC议程包括五个指导性问题。重复了这些问题，以加强会议的重点和成果：

我们去哪?这个问题很关键，因为它给团队带来了明确的学习意图和期望。

我们现在在哪里?一个根本性的问题，尤其是在团队正在做的事情中，例如考虑公平性，一起审查数据以及就他们对学生需要知道和需要做的事情的误解达成共识。

我们如何推进学习?在问这个问题时，Barringer团队意识到，一直觉得有必要重新发明轮子，并思考学生在学习中未能前进的完全不同的方法。解决了这个问题之后，教育工作者现在可以查看他们已经拥有的资源，讨论哪些方法有效，哪些无效，并且可以更好地了解何时需要进行额外的培训以增强他们的教学技能。

今天我们学到了什么?自我反省，小组反省和检查理解对这个团队很重要。确保每个人都在同一页面上，并让会议留下相同的消息，这对于向前迈进至关重要。

谁受益，谁没有受益?至关重要的问题是，教师们通过询问学习了如何确定明确的行动和下一步措施，以推动每个人的学习。

这四个步骤在几个月的时间里始终如一地完成，开始显示出一些结果。一位老师说：“我们更像是一个学习者社区，而不是一个年级团队。”

其他人继续说，他们可以看到围绕“工作”的思考有所增长，以及需要采取哪些措施来改善学生和教师的学习。他们不怕在协作会议中寻求帮助，因为已经消除了他们自己学习的障碍。