全国越来越多的地区和学校正在探索社会情感学习(SEL)策略，以寻求了解影响积极学生行为的因素。

最新的例子来自纽约市市长比尔·德·布拉西奥(Bill de Blasio)，他最近宣布了将SEL策略纳入该市每个教室的计划，以使学生能够增强自己的成长思维，自我效能感，社交意识和自我管理技能。

去年，威斯康星州公共教育部发布了一份指南，将社会情感策略纳入课程计划和学校文化。在过去的几年中，在西艾利斯-密尔沃基西部学区(WAWM)，我们通过测量和理解学生的SEL，除了对干预过程的反应之外，还努力加强我们的积极行为干预和支持。

出于共同的信念，行为和SEL与学业成绩息息相关，WAWM的管理人员和教师一直在努力使用以下四种SEL策略来支持学生的这些关键技能和心态：

1.将行为与学术联系起来

WAWM并未孤立地对待行为和学术界;他们齐头并进。为了确定学生面临的主要困难领域，我们发现最佳实践是使用集成的，统一的多层支持系统从整体上查看学生数据。这种方法将行为，学术，出勤和SEL数据集中在一起，从而使地区领导，教师和行政人员可以看到整个学生的快照。

2.以公平的心态对待PBIS

威斯康星州在黑白成就差距方面领先美国。WAWM的学区和学校领导正在通过为我们的所有工作分配公平视角来努力弥合这一差距，使用数据来揭示成就并体验历史上处于边缘地位的学生群体的差距。

在WAWM的数据平台中，地区负责人根据学生的人口统计，学术，出勤和行为数据进行过滤，以回答以下问题：

•接受特殊教育服务的学生是否也在经历排他性学科?

•女性是否胜过男性?

•西班牙裔或非裔美国人的学生出勤率是否普遍存在?

•我们是否与家庭建立了正确的联系，以增加特定学生群体的出勤率?

如果所收集的数据表明特定学校的趋势令人担忧，则地区领导者将与教育工作者一起努力研究数据点，生成潜在的解决方案并调整资源以解决问题。

3.将SEL指令和测量深度集成到PBIS中

几年前，我们意识到，尽管WAWM的教育者多年来一直在教授SEL，但我们的排他性学科正在兴起，教育者正在对某些异常高水平的破坏性行为做出反应，而不是加以预防。我们缺乏对落后技能的洞察力，因为我们无法衡量和评估我们的支持是预防性的还是反应性的。我们善于等待，直到某事成为学生或家庭的高危危机，然后介入以帮助围绕该学生和该家庭提供服务，以帮助解决问题。

我们开始研究需要重点关注的SEL课程和PBIS的哪些部分，以确保我们对每个学生都有清晰的了解。我们不仅仅是依靠每周由我们的辅导员讲授SEL策略的方法，这些顾问每周要上一小时上课，而是研究了如何将其注入到我们工作的每个部分。

4.为教师提供成功的工具

WAWM的专业发展机会涉及与在课堂上建立归属感有关的各种主题，使学生感到相互联系并想要努力工作。从利用PBIS数据到将具有创伤信息的镜头带到教学中，再到使用“恢复性练习和正念”，以及为教室内外的学生提供情感支持，老师们都学到了一切。

教师以20至25人为一组参加自己选择的研讨会，使他们有机会学习，合作和了解不同学校的发展。这种对专业发展的关注确保了教师和员工正在建立必要的技能和知识，以在每个教室中忠实地实施社交情感学习支持。

在地区级别，WAWM过去曾有不同的人来分析行为，学术和出勤数据。使用上述策略，我们学区能够整合其所有数据，以更好地分析和了解我们需要在哪里增加对学校的额外支持。现在，我们在PBIS，创伤，恢复性实践和正念方面的方法更加一致，并且能够使用我们的数据来指出专业发展需求并寻找使我们更加主动的趋势。

员工，老师，学生和家庭对支持积极行为的含义有共同的理解，每个教室都为学生提供类似的策略和支持。